Práctica de Leonardo Lombardo en EGB3
1° APROXIMACIÓN: SOBRE EL CURSO DONDE SE REALIZÓ LA PRÁCTICA DESDE EL RECUERDO
1.1.- Describa las características de la escuela.
La escuela donde realicé mis prácticas se llama Humberto C. Casiva. Tuve la oportunidad de realizarlas en el mismo curso en donde yo daba clases de hacía un año.
La institución se encuentra en el Barrio 12 de junio, al oeste de la ciudad de Mendoza, en el distrito El Challao, en el departamento de Las Heras. Una característica geográfica para destacar es que la zona también conocida como “Barrios Municipales” (incluye los barrios: Municipal, Güemes, Integral Oeste, el Sol, SMATA, 12 de junio, Peluqueros, 18 de Julio, INME, Huasi III) se encuentra en el piedemonte, muy cerca de la precordillera, en la falda del Cerro Arco. Se podría decir que esta zona está a la orilla de la “civilización” ya que recorriendo la zona vemos como andando uno 300 metros al oeste y al norte no encontramos más población estable, sólo algunos puestos. Un dato significativo es que a unos dos kilómetros encontramos una villa de emergencia, conocida como el barrio 9 de julio, actualmente en proceso de urbanización.
El edificio escolar es relativamente nuevo, data de la década de 1990. A pesar de no ser muy antiguo se encuentra deteriorado, por ejemplo los vidrios de las ventanas que asoman a la calle y los de las puertas están rotos o no están. Las estufas y calefactores funcionan de manera intermitente. Con los baños ocurre algo similar.
También encontramos aspectos positivos; la escuela cuenta con una biblioteca bien equipada de libros, no así de material audiovisual ni elementos como televisor (muy antiguo y sin conexión para DVD), ni reproductor para DVD (este hecho va a influir en una de las prácticas). Existe una sala de informática con varias computadoras en buen estado.
La escuela cuenta, como parte de un proyecto institucional, con un estudio de radio.
Los alumnos que asisten a la escuela los podríamos encasillar en dos sectores: uno formado por alumnos de clase media, provenientes de los barrios más antiguos, como el municipal, y el SMATA, otro grupo provenientes de barrios más recientes y de asentamientos inestables. Esta diferenciación no está basada exclusivamente en un criterio económico o de ingresos. Hace alusión al capital cultural, a la significación cultural de la escuela como institución para unos y para otros, visiblemente diferenciado, muchas veces por una distribución geográfica.
1.2.- Descripción del primer contacto con el aula y sus docentes.
Como dije más arriba, en esta escuela ya trabajaba desde hacía un año, por lo que mi primer contacto con la escuela se produjo bastante antes de la etapa de prácticas.
Desde el primer día observé que era una escuela ordenada, y con una presencia bastante fuerte por parte de los directivos, hacia los docentes y alumnos.
El grupo de alumnos con los cuales trabajé durante las prácticas es bastante inquieto, con muchas dificultades para el aprendizaje, y con muy poca integración entre las divisiones hacia dentro del curso: a saber varones y mujeres. Esto se evidencia desde una primera observación, ya que los varones se ubican en un sector del curso, y las mujeres en otro. Ahondando en esa observación podemos también ver grados de participación muy diferentes, como así también grados de rendimiento diferentes, esto último queda plasmado en las notas.
El grupo de docentes es un grupo bastante heterogéneo, y con respecto a los directivos no tuvieron ningún inconveniente en permitirme hacer las prácticas, tanto a mí como a mis compañeras. Muy por el contrario siempre estuvieron a favor de incluir practicantes, y una vez dentro de la escuela el grupo se pudo mover con total libertad, incluso para poder hacer preguntas sobre la historia de la institución, cantidad de alumnos, desempeño de los mismos, etc.
1.3.- Descripción de la experiencia de observación de clases.
Decidí realizar la observación de curso durante una de las clases que preparó una de mis compañeras en su práctica.
Fue muy interesante para mí poder observar al curso posicionándome en un lugar en el que regularmente no estoy: en el fondo del aula, viendo los comportamientos de los alumnos y del profesor. Esto significó para mí descentrarme del lugar habitual que ocupo, del rol que más practico. En cierta medida fue una herida narcisista, al no estar como el centro de la escena. Pero por otro lado aprendí mucho. De los errores y de los aciertos por parte de mi compañera.
La clase comenzó en forma bastante desordenada. En primer lugar presenté a la profesora y les expliqué a los alumnos que en ese día ella estaría a cargo del aula. Luego les pedí que hicieran como si yo no estuviera, (cuestión que resultó bastante dificultosa, ya que a cada momento los chicos me realizaban alguna consulta, también observaban para saber si los vigilaba o les llamaba la atención que yo estuviera tomando nota). La profesora desde un principio mostró algunos inconvenientes para mantener el orden normal de la clase. En un primer momento se intentó hacer una recuperación de saberes previos, pero la escasa participación de las alumnas motivó que en este momento sólo participaran dos alumnos. Hay que tener en cuenta que la clase fue realizada casi sobre el fin de año, por lo que los alumnos estaban más dispersos que de costumbre..
En un segundo momento la profesora realizó una explicación del tema, pero éste no estaba del todo definido, y la explicación vagó hasta perderse en un mar de palabras, con poca claridad conceptual, lo que demostraba escaso conocimiento de la disciplina.
Para cerrar, la profesora propuso una actividad, se trataba de un texto fotocopiado con un cuestionario.
Concluyendo, podríamos decir que el contenido de la clase se fue diluyendo. La profesora pasó varios minutos controlando la in-disciplina, lo cual quitó tiempo al contenido. Los pocos minutos en que los alumnos prestaron atención, fueron desaprovechados por la falta de conocimiento disciplinar de la profesora.
1.4.- Descripción de la preparación de la primera práctica de residencia.
El proceso de la preparación de prácticas fue bastante sencillo. Como punto de partida, el programa y la planificación ya estaba hechas de antemano, por lo cual la elección del los temas fue bastante rápida.
Una vez elegidos los temas, nos dedicamos con mi compañera Cecilia, (quien puso muchísimo empeño y dedicación a las prácticas) a la tarea de definir las estrategias.
En todo momento sabíamos que las actividades debían estar relacionadas a lo lúdico, ya que la atención de los alumnos es muy poca y sólo dura unos minutos. Por lo cual descartamos esquemas relacionados a una clase magistral, y propusimos una secuencia relacionada con la recuperación de sus conocimientos previos, y con la propia búsqueda del conocimiento.
En este punto me gustaría aclarar que Cecilia introdujo a la secuencia actividades muy divertidas como por ejemplo distribuir figuritas alusivas a la Revolución Francesa, lo cuál resultó muy positivo para el desarrollo de la clase.
Otro aspecto fue la exposición de partes de películas, que generó en los alumnos mucha atención.
En cuanto a la preparación en sí de las clases nos encontramos con un problema geográfico, ya que mi compañera vive bastante lejos, lo cual hizo indispensable es uso del correo electrónico para comunicarnos.
Salvo este inconveniente, podría decir que la experiencia en la preparación de la práctica en EGB3 fue muy satisfactoria.
1.5.- Memoria de las escenas de intervención docente. La interacción con los estudiantes. La propuesta de contenidos y la estrategia de enseñanza utilizada. Situaciones que sorprendieron, imprevistas, inesperadas... Soluciones o alternativas de abordaje de las situaciones presentadas durante la práctica. Preguntas realizadas por el alumnado. Propuesta de trabajo seguida. Otros aspectos.
El contacto con los estudiantes fue muy positivo. En general tratamos de que ellos participaran activamente en la clase, como así también las estrategias que propusimos intentaron ser atractivas para ellos. El uso de películas facilitó la tarea. También la utilización de figuritas llamativas, a veces graciosas (por ejemplo en la clase de revolución Francesa) hizo que los alumnos se sintieran integrados. Un hecho para destacar fue que en una de las clases no pudimos conectar el reproductor de DVD al televisor de la escuela, por ser éste demasiado antiguo. Por suerte yo vivo a pocas cuadras de la escuela. Así fue que salí corriendo a buscar mi propio televisor para poder realizar la clase en forma más o menos normal. Otra cosa fue que en una de las clase Cecilia pidió como tarea realizar un dibujo acerca de la Revolución Francesa, orientado a los Derechos del Hombre. Uno de los alumnos realizó una ilustración (que no pude obtener luego) tomando como modelo la portada del disco Oktubre de Patricio Rey. Según sus palabras una hermana mayor lo había ayudado en la tarea.
2° APROXIMACIÓN: SOBRE LOS SENTIDOS O SIGNIFICADOS CON LOS QUE SE PRESENTA LA PRÁCTICA REMEMORADA SEGÚN EL PRACTICANTE A PARTIR DE LA RECONSTRUCCÓN DE LA EXPERIENCIA DESDE EL RECUERDO
Los sentidos o significados con los que aparece:
2.1.- El contenido escolar desarrollado en el aula del tercer ciclo.
Para hablar de los contenidos, primero hay que hablar del espacio curricular en el que lo desarrollamos. Si bien el espacio tiene una carga horaria abultada, ya que son seis horas por semana, casi como materias de fundamento como Matemática o Lengua, hay que tener en cuenta dos cosas: Historia y Formación Ética y Ciudadana es una mezcla de dos materias, por un lado Historia, y por otro la Formación Ética y Ciudadana (lo que otrora se denominó Educación Cívica, Educación Moral, etc.), lo cual resta tiempo a una o a otra de las dos materias, y por otro que el contenido mínimo propuesto desde el gobierno escolar es excesivamente amplio, ya que incluye temas desde los primeros tiempos de la humanidad hasta la Revolución de Mayo y las Campañas Libertadoras. Por lo cual los temas vistos, muchas veces quedan en la superficialidad.
A partir de las prácticas nosotros vimos con los alumnos los siguientes contenidos: La Ilustración, Revolución Francesa, Revolución Industrial, como así también Revolución de Mayo y sus consecuencias.
2.2.- La interacción entre el docente practicante y los estudiantes.
El contacto con los alumnos para mí fue natural, ya que como yo era su habitual profesor los conocía, y ellos me conocían a mí. Un hecho relevante y anecdótico fue que los alumnos al ver a una profesora que me estaba observando y evaluando intentaron “chantajearme”, a cambio que se portaran bien, participaran en la clase, etc., pretendían buenas calificaciones, yo redoblé la apuesta y con una “mentirilla” les dije que la profesora (Patricia Pessino) los estaba observando y evaluando a ellos. En general logramos un buen ambiente de trabajo.
Una particularidad del curso, era que como yo vivía a pocas cuadras de la escuela, todos los alumnos eran vecinos míos o de la zona, por lo cual yo tenía una buena relación con la mayoría.
2.3.- La inserción en la escuela y el aula del practicante.
La inserción en la escuela fue muy satisfactoria, ya que encontramos en los directivos mucha predisposición para recibir a los practicantes (siempre nos recibían con alguna broma o simplemente con una sonrisa) , así también en el personal no docente, como por ejemplo las preceptoras, muy pendiente de la conducta de los chicos.
2.4.- La práctica docente
Las cuatro prácticas que realizamos, dos en forma conjunta y una por separado, transcurrieron sin demasiados sobresaltos. A priori habían algunas cosas que me inquietaban: la presencia de otro profesor dentro del aula ya era una presión y para peor me estaba evaluando, el comportamiento de los alumnos, que regularmente eran un grupo inquieto, y cómo reaccionarían frente a una situación en la cual yo era el evaluado. En esta inversión de los roles “naturales”, no sabía como se iban a comportar.
Pero con el transcurrir de las clases este proceso se resolvió de una manera que para mí se transformó en una verdadera instancia de aprendizaje.
Los alumnos en un principio parecían fascinados por la presencia de “nuevas” profesoras, pero esta fascinación nueva les duró poco y en unos minutos volvieron a su rutina diaria. Los comportamientos fueron los mismos. Las mismas peleas entre varones y mujeres, el mismo lenguaje, etc.
En cuanto a la mirada inquisitoria de mi profesora Patricia Pessino, terminadas las clases me di cuenta que no era tal. Ya que terminada cada clase siempre tenía alguna crítica para hacerme, y si bien a los docentes no nos gusta que nos critiquen, (hay que ser sinceros en esto, hay un alto grado de “lo sé todo”) debo reconocer que haciendo una reflexión posterior, sus consejos no sólo eran para las prácticas. Eran para toda la profesión docente, ya que no provenían de alguien que había visto una escuela sólo en libros, sino de una docente con práctica real.
Durante las prácticas yo sufrí un proceso de desacartonamiento, en un principio, todos mis prejuicios me inmovilizaron, con el correr de las clases me di cuenta que debería ser yo mismo y con eso bastaba.
3° APROXIMACIÓN: DE LOS APORTES BIBLIOGRÁFICOS SUGERIDOS POR LA CÁTEDRA PARA ESTA INSTANCIA.
La mayoría de los aportes seleccionados en la bibliografía provienen de los aportes de la Antropología y del campo de la Educación. Me gustaría aclarar que el texto que yo elegía como guía para esta memoria fue el de Elsie Rockwell. Haciendo click en el link se podrá acceder al mismo.
4° APROXIMACIÓN: RETORNO SOBRE LAS CONSIGNAS A PARTIR DE DOCUMENTACIONES OBTENIDAS SOBRE EL PROCESO DE LA PRÁCTICA.
1.1.- Describa las características de la escuela. Si dichas características son explicitadas o no en la planificación, puesta en marcha de la propuesta, materiales obtenidos de los alumnos o la observación realizada o de otros documentos obtenidos durante la experiencia. Explicite la fuente desde la cual obtiene la información.
Las principales características de la escuela Nº 4-103 Humberto Casiva son:
§ Ubicación: Barrio 12 de Junio, dirección Las Águilas y Antártica Argentina; Departamento de Las Heras.
§ Modalidad: Economía y Gestión de las Organizaciones. Orientación en comercio Exterior
§ Estructura organizativa de la escuela: dos turnos. Cuatro 8º y cuatro 9º de EGB 3 que funcionan en el turno mañana. En el turno tarde funciona el polimodal con tres 1º años, dos 2º años y dos 3º años y dos nodos de terminalidad exitosa
§ Contexto social y económico en el cual esta está inserta: alumnos pertenecientes a clase media baja y clase media empobrecida, como así también a villas de emergencia cercanas a la Escuela.
§ Desde lo cultural se pueden observar los comportamientos en los que se percibe una diferencia en lo que se refiere al mundo de la vida, entre hombres y mujeres; los varones tienen comportamientos acordes a lo esperable para la edad, distinto es en el caso de las niñas cuyo comportamiento es distanciamiento e intolerancia hacia el varón, desinterés, utilización de un lenguaje irónico y agresivo, constante referencia a la “sexualidad”.
§ Relación entre los alumnos: los conflictos generalmente vienen originados desde el contexto exterior. En la observación áulica estos conflictos se perciben y se dan entre los sexos, las mujeres enfrentadas a los varones, estos últimos subestiman a las chicas, mantienen un discurso “machista” y las mujeres frente a esto adoptan una conducta por instantes sumisa y a momentos de agresión verbal, podría pensarse que se relacionan de acuerdo a modelos culturales de acuerdo a su logar de origen, del rol de la mujer y del hombre Son adolescentes de clase media baja, forma de vestir propia a la edad, no utilizan uniforme ni guardapolvos. Se relacionan entre ellos con golpes, gritos, ya sea entre varones y entre mujeres, utilizan un lenguaje escaso y se visualiza un marcado desinterés en lo que de relaciona a lo educativo propiamente dicho. Sus preocupaciones y los temas de conversación son lo “extraescolar” (las novelas, el partido de fútbol principalmente). Viven cerca de la escuela, ya que por la ubicación geográfica no tiene demasiada comunicación de transporte publico.
§ Lineamiento político institucional - … “Orden y respeto”… Una escuela sin vandalismo, donde se respetan las normas. Donde el logro del proceso de enseñanza aprendizaje es el principal objetivo, pero sin olvidar el contexto y los alumnos, donde la comunicación es visualizada como el eje de articulación principal para el logro del tal objetivo… (Palabras textuales de la directora).
§ Docentes y preceptores: reconocen la situación y los aspectos socioculturales que definen a los alumnos, son en su mayoría flexibles pero también exigentes. Es importante señalar que un importante número de docentes son profesionales de las ciencias sociales. Sus preocupaciones giran en torno a tratar de lograr que los alumnos se “incentiven con lo educativo” y “escucharlos”.
§ Gabinete psicopedagogo: estaba bastante bien compuesto, ya que las responsables de esta área trabajaban de forma bastante activa, es necesario aclarar que tenían bastante trabajo en cuanto a los octavos años, pero su labor se hacía más “pesada” en Polimodal.
§ Infraestructura: edifico nuevo, bien conservado y cuidado. Tiene dos plantas y dos patios abiertos, con galería. La secretaría, la sala de profesores y la biblioteca se encuentran en la galería central al lado del hall de entrada, todas son salas acogedoras e iluminadas. La Biblioteca llena de libros, perfectamente ordenados, por temática, por materia, y cuenta con televisor (ya instalado), video, varias mesas con sillas, computadora una basta cantidad de material didáctico.
§ Un rasgo sobresaliente de la institución en el nivel de COMUNICACIÓN existente, expuesto en carteles, afiches en la sala de profesores,( como por ejemplo el PEI de la escuela que estaba perfectamente a la vista, o un cartel de un metro por un metro que avisaba que en el primer trimestre la nota colocada a los alumnos no podía ser inferior a cuatro) en la cartelera de entrada, en la biblioteca y también en el curso.
Todas estas características de la Escuela se obtuvieron a partir de la charla con docentes y directivos, y de la observación del edificio escolar. También consulté los blogs de mis compañeras de práctica.
1.2.- Descripción del primer contacto con el aula y sus docentes. Materiales que recibió, indicaciones sobre documentos de consulta. La planificación del docente que recibe, sus guías de trabajo para los alumnos, materiales didácticos, bibliografía, carpetas de alumnos u otros insumos consultados para la puesta en marcha de la práctica vinculados al contacto con el aula y sus docentes.
Mi primer contacto con las escuela había sido meses atrás, un dato relevante fue que mientras un grupo de profesores estábamos afuera de la secretaría esperando el “llamado” a concurso, la directora salió gritándonos a todos y advirtiéndonos sobre la declaración jurada que debíamos llevar, amenazándonos de quitarnos el bono de puntaje si había algo irregular. En ese momento pensé que esta señora había tenido un mal día y se desquitó con los que estábamos allí, luego comprendí que ese era el trato “normal” de ella, lo cual generaba muchas veces encuentros poco amistosos con la otra autoridad del colegio, la regente, quién tenía un trato más amable. En cuanto a los docentes, se repite una característica que ya he visto en varias escuelas, indiferencia total al principio, pero con el paso del tiempo comienzan a establecerse vínculos, primero por afinidad disciplinar, luego por coincidencia de horario.
Claro que estos vínculos no duran mucho en el caso de un profesor suplente como yo, ya que generalmente las suplencias no se renuevan de un año para otro. Esto genera no solamente pocas ganas establecer contactos con los colegas, sino y es más grave aún, poco compromiso con la Escuela. Esto se ve reflejado en, por ejemplo, las actividades que organiza un profesor titular, tal vez más comprometido, a las que realiza un suplente. Este no es un problema aislado de esta escuela, sino un fenómeno que se repite, no solamente en las demás escuelas del nivel medio, también ocurre en los demás niveles educativos.
En una de mis primeras conversaciones personales con los directivos, me facilitaron todo el material que pedí, como la planificación y el programa del año anterior, con lo cual elaborar el mío fue bastante sencillo.
El programa y la planificación son los siguientes:
ESCUELA Nº 4-103 CESAR H. CASIVA
PROGRAMA 2007
Área: CIENCIAS SOCIALES Curso: PRIMER AÑO, CICLO BÁSICO
Espacio curricular: HISTORIA Y F.E. y C. Divisiones: 1º 1º- 1º3º
Profesor: Leonardo E. Lombardo
EJE I:
Tiempo y espacio. Primeras sociedades urbanas
Egipto: un Imperio junto al Nilo.
Mesopotamia: ciudades e imperios entre el Tigris y el Éufrates
Fenicia y Palestina: florecen los pequeños reinos
Grecia: los orígenes de la democracia
Roma: un estado colosal y perdurable
La Edad Media: Temprana, alta y baja edad media.
El Renacimiento y el humanismo.
La persona construyendo una sociedad.
EJE II:
América precolombina: áreas culturales.
Mayas, Aztecas e Incas.
Huarpes
La expansión europea
Descubrimiento y conquista de América
La colonización: la toma de posesión de las tierras
La explotación económica de las regiones, las relaciones comerciales.
Los sistemas de trabajo obligatorios de los aborígenes
La ocupación del territorio argentino (1536-1776)
El establecimiento de instituciones de gobierno
La sociedad estratificada y jerárquica
Normas y Valores
EJE N º III
Las ideas de la Ilustración
La reforma Borbónica en América
Revolución Industrial
Independencia de EE.UU.
Napoleón Bonaparte: invasión napoleónica en España
Revolución de Mayo y sus repercusiones en Mendoza
La Independencia argentina
República, Democracia, y División de poderes
_________________________
Leonardo Lombardo
EJE | CONTENIDOS | ESTRATEGIAS | EVALUACION | TIEMPO |
| CONCEPTUALES | PROCEDIMENTALES | | INSTRUMENTOS | CRITERIOS | |
I | Rescate de saberes previos Tiempo y espacio. Primeras sociedades urbanas Egipto: un Imperio junto al Nilo. Mesopotamia: ciudades e imperios entre el Tigris y el Éufrates Fenicia y Palestina: florecen los pequeños reinos Grecia: los orígenes de la democracia Roma: un estado colosal y perdurable La Edad Media: Temprana, alta y baja edad media. El Renacimiento y el humanismo. La persona construyendo una sociedad. | Lectura y análisis de distintos tipos de fuente. Elaboración de explicaciones en términos de procesos sociales | Lectura y análisis de textos Líneas del tiempo Trabajos prácticos de aplicación Elaborar ejes cronológicos Completar guías de estudio Confeccionar mapas Actividades grupales Elaborar cuadros sinópticos, comparativos Cinedebates | Trabajos prácticos Presentación de informes Lección oral y escrita Presentación de carpetas Observación permanente | Identificar acontecimientos centrales que sean desencadenantes de procesos de cambio Reconocer las distintas dimensiones en que se producen esos acontecimientos tecnológicos, económicos, sociales, culturales, políticos e institucionales Leer y analizar libros de textos para introducirse y ampliar información sobre distintos aspectos de un proceso histórico Establecer relaciones y conexiones causales entre fenómenos y acontecimientos que se producen en distintas dimensiones Analizar los intereses, conflictos, alianzas que se producen entre sujetos o grupos sociales. Distingue e identifica las distintas formas de regulación societaria | PRIMER TRIMESTRE |
II | América precolombina: áreas culturales. Mayas, Aztecas e Incas. Huarpes La expansión europea. Descubrimiento y conquista de América La colonización: la toma de posesión de las tierras La explotación económica de las regiones, las relaciones comerciales. Los sistemas de trabajo obligatorios de los aborígenes La ocupación del territorio argentino (1536-1776) El establecimiento de instituciones de gobierno La sociedad estratificada y jerárquica Normas y Valores | Comparación de distintas formas de organización política, económica y social. Análisis de las relaciones entre las actividades humanas, las creencias, las ideas y las circunstancias políticas y sociales | SEGUNDO TRIMESTRE |
III | Las ideas de la Ilustración La reforma Borbónica en América Revolución Industrial Independencia de EE.UU. Napoleón Bonaparte: invasión napoleónica en España Revolución de Mayo y sus repercusiones en Mendoza La Independencia argentina República, Democracia, y División de poderes | Elaboración de explicaciones en términos de procesos sociales. Comparación entre distintos modos de pensamiento. Explicación de las conexiones entre las diferentes dimensiones de la realidad social | TERCER TRIMESTRE |
1.3.- Descripción de la experiencia de observación de clases.
La observación la realicé, al revés de lo que marca la teoría, luego de hacer las prácticas. Esto se debió por un lado al poco tiempo que tenía y a la incompatibilidad de horarios, pero también a la negativa de algunos profesores para se observados. Ésta nunca fue explícita, pero se hacía sentir. Por lo que, aprovechando que una de mis compañeras iba a practicar en mis horas, decidí observarle la clase.
Releyendo el texto de la observación noté algunas cosas que me gustarían observar.
En primer lugar el contenido que ella dio no estaba nombrado, creo que se debió a que no estuvo presente en el aula ese día, hay que aclarar que la clase fue dictada casi a fin de año, los alumnos no se interesaron por la clase.
Sin embargo el tema “Consecuencias de la Revolución de Mayo” se desvaneció hasta prácticamente no significar nada para los alumnos. Pero por qué pasó esto. En mi opinión la profesora tenía poco manejo del grupo, no supo crear expectativas acerca de o que proponía. Otro aspecto tiene que ver con la actividad, creo que estaba pensada más para el nivel superior que para un octavo año. Demasiadas palabras, cuando la atención de los chicos dura poco segundos. Se trabajo poco la actividad grupal, que frecuentemente enriquece el proceso de aprendizaje, no siempre.
Otro punto fue el poco conocimiento disciplinar, lo cual es una cuestión estructural del sistema educativo, alguien con título de licenciado en sociología y con poca experiencia en el dictado de esta materia, no necesariamente conoce esta materia.
Creo que estas cosas en las que he criticado a mi compañera son en realidad un autoanális. Por qué digo esto, en realidad la observación funciona como un espejo quebrado en donde uno se mira, y la imagen que éste devuelve no es la que uno creía tener. Los “errores” que marqué (no son errores, sino que considero son los pasos por los que pasa un docente en su formación, a éstos hay que trabajarlos, releerlos, asumirlos para poder establecer una instancia superadora) a mi compañera son en realidad mis errores, esos que en mi práctica cotidiana no puedo ver debido a los pocos o inexistentes momentos de reflexión que tenemos los docentes en nuestra profesión. Esto es lo positivo de la observación, lo que nos hace crecer como docentes, descentrarnos de nuestro lugar privilegiado en el aula, para pasar a ser el objeto de análisis.
1.4.- Descripción de la preparación de la primera práctica. Documentación consultada: textos, materiales didácticos, música, dinámicas, otros recursos. Elaboración de guiones de actuación o planificación de la práctica, etc. Intercambio de sugerencias con profesores de la cátedra. Explicite las fuentes.
La preparación de las prácticas en general, significó para mí un proceso a veces muy sencillo y a veces muy costoso. Sencillo porque dar clase era y es mi tarea habitual, de lunes a viernes, y en varias escuelas, por lo que esto no representaba para mí trastorno alguno. Pero a veces se me hacía difícil, por dos razones. Una es que generalmente no preparo las clases con el formato que realizamos en las prácticas, lo cual me parece justificado en el sentido que el tiempo en docencia no es el que debería ser, por lo que comúnmente nos encontramos con profesores que “saltan” de una escuela a otra. Y en segundo lugar porque trabajamos en pareja pedagógica. En mi caso esto representó un desafío y un quiebre de la rutina individualista que separa a un docente de sus pares. Pero trabajar en pareja pedagógica significa también un proceso de acople que lleva bastante tiempo, en el caso de las prácticas ese tiempo no está presente. Por suerte para mí, mi pareja pedagógica (Cecilia) es una docente con mucha capacidad de trabajo en grupo y paciencia para adaptarse a mis tiempos. Fue un proceso difícil, sobre todo por la lejanía geográfica que nos separaba, lo cual gracias a la tecnología de las comunicaciones salvamos.
El tema que preparamos para la primera clase fue La Ilustración. Teníamos bastante material, por ejemplo los manuales de la editorial Kapelusz, y además contamos con información bajada de sitios de Internet como El Historiador, y Canal Encuentro entre otros. Una vez armada la secuencia didáctica, la profesora Patricia Pessino nos indicó algunas correcciones, éstas fueron de gran ayuda, no solamente para las prácticas, sino en general para lo cotidiano.
1.5.- Descripción de las intervenciones docentes.
Las intervenciones en general fueron positivas, los alumnos participaron bastante, sobre todo cuando las actividades estaban relacionadas a juegos o se recurría al aprendizaje activo. Sin embargo todas las clases estaban signadas por una profunda división en el curso entre varones y mujeres, éstas últimas mostraban muy poco interés por la clase, mientras que los primeros eran muy participativos.
Esta era el aula en la cual se realizaron las prácticas:
*Nótese la separación entre varones y mujeres, en el centro quedaba un espacio vacío, una área neutra. En el caso de la fila de los varones, los más participativos se ubicaban primero
5° APROXIMACIÓN : SOBRE LOS SENTIDOS O SIGNIFICADOS CON LOS QUE SE PRESENTA LA PRÁCTICA DOCENTE PARA EL PRACTICANTE A PARTIR DE LA RECONSTRUCCÓN DE LA EXPERIENCIA A PARTIR DE LOS DOCUMENTOS OBTENIDOS (OBJETIVACIÓN).
Los sentidos o significados con los que aparece:
2.1.- El contenido escolar desarrollado.
Los temas que abordamos fueron: Las ideas de la Ilustración, La reforma Borbónica en América, Revolución Industrial, Independencia de EE.UU.
En general me sentí muy cómodo en la elaboración de estos temas, como así también en las clases. Me parece que este contenido es algo que en general desde nuestra carrera se maneja bien, lo cual nos da herramientas para poder transmitirlo a los alumnos. Tratamos de explicarlos, no como una historia lineal, sino bajo la óptica de procesos, tratando de integrarlos. Es decir no como compartimentos estancos, aislados uno de otros.
2.2.- La interacción entre el docente practicante y los estudiantes.
Por los alumnos, estos temas fueron recibidos de manera dispar. Por ejemplo con Revolución Francesa participaron mucho, en eso hay mucha responsabilidad de la profesora Cecilia que propuso una actividad lúdica y muy participativa. Otro punto alto de buena relación con los alumnos y participación de ellos fue cuando vimos Revolución Industrial, me parece que siendo un tema no muy abstracto, ya que la industrialización es un proceso muy concreto y que afecta a nuestras vidas hasta la actualidad, los alumnos se permitieron pensarse como parte, no costó mucho la recuperación de saberes previos.
Todo esto me hace reflexionar que la participación del grupo no siempre depende del grupo en sí, esta es una cuestión variable y muy dinámica. Depende de varios factores, en nuestro caso los factores que podemos manejar son el enfoque que le damos al tema (no es lo mismo hablar de Revolución Industrial en abstracto que llevarlo a ejemplos concretos de la vida cotidiana) y de las actividades, ya que el mismo tema puede ser dado desde una clase magistral, lo cual no será muy significativo para los alumnos o haciendo que ellos mismo construyan el conocimiento, lo cual sí sería significativo.
También en esta interacción entre alumno-profesor, influyen otros factores, que no siempre se pueden manejar. Por ejemplo cuando un alumno tiene algún problema en su casa o en la misa escuela.
2.3.- La inserción en la escuela y el aula del practicante.
La inserción en la escuela era para mí algo natural, algo que sin duda me ayudó en el trato con los alumnos fue la cercanía de mi casa con la escuela. Muchos de los alumnos eran vecinos míos, esto hizo que yo tuviera otro trato con ellos, tal vez diferente. Por ejemplo a la mayoría les llamaba por el nombre y no por el apellido. Este conocimiento un poco más personalizado era muy positivo. En cuanto al resto del personal docente sería bueno aclarar que la preceptora del curso donde se realizó la práctica es licenciada en Trabajo Social, egresada de la misma facultad que yo. Lo cual, no sólo facilitó la apertura al diálogo, sino también destaco que al momento de hablar de alguna problemática surgida en el curso compartíamos puntos de vista.
Los directivos no tuvieron ningún tipo de resistencias, con respecto a la realización de las prácticas, brindaron información, y tiempo ante mis consultas y las de mis compañeras, pusieron a disposición la biblioteca (donde se realizaron varias actividades) y todo el material didáctico disponible. Por último destacaría que al ser yo el “dueño” de las horas (por lo menos de manera temporal) se abrieron muchas más puertas, es decir, esto facilitó la inserción mía en las prácticas, y la de mis compañeras.
2.4.- La práctica docente
Las prácticas se presentaron de manera vertiginosa. De un momento a otro pasamos de estar preparándonos para la primera clase a realizar la evaluación final junto con Patricia, nuestra profesora. En el camino quedaron muchas cosas. La preparación de las clases, la elección de los temas, las actividades seleccionadas, el proceso de adaptación al trabajo en pareja pedagógica… y la lista sigue. Los encuentros con los chicos fueron muy “normales”, se sucedían las mismas actitudes que ocurrían el resto del año. La presencia de la profesora dejó de ser un “miedo”, para pasar a ser una ayuda, y yo dejé de ser un profesor atado a esquemas, y pude “soltarme”, y por ahí ser el que soy siempre al frente de una clase.
En general cumplimos con las secuencias didácticas propuestas. Nuestro enemigo número uno fue el tiempo, ya que sólo en pocas ocasiones calculamos correctamente la duración de las clases. Siempre sobre la marcha debimos hacer retoques a las clases para cumplir con los objetivos, pero el problema era que nos entusiasmamos demasiado a la hora de planificar actividades y después nos costó manejar los horarios
Un aspecto muy positivo fueron las actividades propuestas. Por un lado las siempre efectivas proyecciones de películas. Sólo pasamos pasajes de éstas, pero los alumnos se engancharon bastante y nos pedían que las pasásemos completas. Por otro las actividades de juego, en las que los alumnos dejaban de ser testigos presenciales de las clases, teniendo un rol más activo.
La práctica docente me hizo ver varias cosas:
· Poca o nula auto- reflexión sobre la práctica docente.
· Escasa capacidad para aceptar críticas de otros docentes.
Dificultad para trabajar en grupo o en pareja pedagógica. Me parece que el “otro” profesor aparece como tercero frente a relaciones duales privilegiadas. En otras palabras, el “otro”, aparece como un obstáculo para la realización de los deseos amorosos edípicos, “una relación entre dos sin que se meta nadie en el medio”
· El limitado tiempo con el que contamos los docentes para la preparación de las actividades áulicas.
· Lo mucho que nos cuesta escribir a los docentes. Aún cuando lo que había que escribir era un relato subjetivo de nuestra experiencia, no había que publicar una continuación de Cien Años de Soledad, solo narrar nuestra experiencia en un tiempo dado, en un contexto dado.
· También las prácticas me dejaron cosas positivas, como el aprendizaje acumulado para otras experiencias.
Pero ¿para qué me sirvieron las prácticas?
Sin que sean necesariamente un viaje de iniciación espiritual, la práctica docente me cambió la forma de ver la institución escuela en general y lo que pasa dentro del aula en particular. No había reparado en “pequeñas” cosas, como por ejemplo qué pasa dentro del aula o el contenido del día.
6° APROXIMACIÓN : COMPARE Y ANALICE LAS CONSTRUCCIONES DE SENTIDO Y DE SIGNIFICADOS OBTENIDOS EN LA PRODUCCIONES ELABORADA DESDE LA MEMORIA (2° APROXIMACIÓN) Y LA RECONSTRUCCIÓN DESDE LA DOCUMENTACIÓN OBTENIDA (5° APROXIMACIÓN) UTILIZANDO UNO DE LOS APORTES BIBLIOGRÁFICOS DE LA CÁTEDRA.
Producciones Elaboradas desde La Memoria | Producciones Elaboradas desde la Documentación Obtenida |
2.1.- El contenido escolar desarrollado en el aula del tercer ciclo. Para hablar de los contenidos, primero hay que hablar del espacio curricular en el que lo desarrollamos. Si bien el espacio tiene una carga horaria abultada, ya que son seis horas por semana, casi como materias de fundamento como Matemática o Lengua, hay que tener en cuenta dos cosas: Historia y Formación Ética y Ciudadana es una mezcla de dos materias, por un lado Historia, y por otro la Formación Ética y Ciudadana (lo que otrora se denominó Educación Cívica, Educación Moral, etc.), lo cual resta tiempo a una o a otra de las dos materias, y por otro que el contenido mínimo propuesto desde el gobierno escolar es excesivamente amplio, ya que incluye temas desde los primeros tiempos de la humanidad hasta la Revolución de Mayo y las Campañas Libertadoras. Por lo cual los temas vistos, muchas veces quedan en la superficialidad. A partir de las prácticas nosotros vimos con los alumnos los siguientes contenidos: La Ilustración, Revolución Francesa, Revolución Industrial, como así también Revolución de Mayo y sus consecuencias. | 2.1.- El contenido escolar desarrollado. Los temas que abordamos fueron: Las ideas de la Ilustración, La reforma Borbónica en América, Revolución Industrial, Independencia de EE.UU. En general me sentí muy cómodo en la elaboración de estos temas, como así también en las clases. Me parece que este contenido es algo que en general desde nuestra carrera se maneja bien, lo cual nos da herramientas para poder transmitirlo a los alumnos. Tratamos de explicarlos, no como una historia lineal, sino bajo la óptica de procesos, tratando de integrarlos. Es decir no como compartimentos estancos, aislados uno de otros. |
2.2.- La interacción entre el docente practicante y los estudiantes. El contacto con los alumnos para mí fue natural, ya que como yo era su habitual profesor los conocía, y ellos me conocían a mí. Un hecho relevante y anecdótico fue que los alumnos al ver a una profesora que me estaba observando y evaluando intentaron “chantajearme”, a cambio que se portaran bien, participaran en la clase, etc., pretendían buenas calificaciones, yo redoblé la apuesta y con una “mentirilla” les dije que la profesora (Patricia Pessino) los estaba observando y evaluando a ellos. En general logramos un buen ambiente de trabajo. Una particularidad del curso, era que como yo vivía a pocas cuadras de la escuela, todos los alumnos eran vecinos míos o de la zona, por lo cual yo tenía una buena relación con la mayoría. | 2.2.- La interacción entre el docente practicante y los estudiantes. Por los alumnos, estos temas fueron recibidos de manera dispar. Por ejemplo con Revolución Francesa participaron mucho, en eso hay mucha responsabilidad de la profesora Cecilia que propuso una actividad lúdica y muy participativa. Otro punto alto de buena relación con los alumnos y participación de ellos fue cuando vimos Revolución Industrial, me parece que siendo un tema no muy abstracto, ya que la industrialización es un proceso muy concreto y que afecta a nuestras vidas hasta la actualidad, los alumnos se permitieron pensarse como parte, no costó mucho la recuperación de saberes previos. Todo esto me hace reflexionar que la participación del grupo no siempre depende del grupo en sí, esta es una cuestión variable y muy dinámica. Depende de varios factores, en nuestro caso los factores que podemos manejar son el enfoque que le damos al tema (no es lo mismo hablar de Revolución Industrial en abstracto que llevarlo a ejemplos concretos de la vida cotidiana) y de las actividades, ya que el mismo tema puede ser dado desde una clase magistral, lo cual no será muy significativo para los alumnos o haciendo que ellos mismo construyan el conocimiento, lo cual sí sería significativo. También en esta interacción entre alumno-profesor, influyen otros factores, que no siempre se pueden manejar. Por ejemplo cuando un alumno tiene algún problema en su casa o en la misa escuela. |
2.3.- La inserción en la escuela y el aula del practicante. La inserción en la escuela fue muy satisfactoria, ya que encontramos en los directivos mucha predisposición para recibir a los practicantes (siempre nos recibían con alguna broma o simplemente con una sonrisa) , así también en el personal no docente, como por ejemplo las preceptoras, muy pendiente de la conducta de los chicos. | 2.3.- La inserción en la escuela y el aula del practicante. La inserción en la escuela era para mí algo natural, algo que sin duda me ayudó en el trato con los alumnos fue la cercanía de mi casa con la escuela. Muchos de los alumnos eran vecinos míos, esto hizo que yo tuviera otro trato con ellos, tal vez diferente. Por ejemplo a la mayoría les llamaba por el nombre y no por el apellido. Este conocimiento un poco más personalizado era muy positivo. En cuanto al resto del personal docente sería bueno aclarar que la preceptora del curso donde se realizó la práctica es licenciada en Trabajo Social, egresada de la misma facultad que yo. Lo cual, no sólo facilitó la apertura al diálogo, sino también destaco que al momento de hablar de alguna problemática surgida en el curso compartíamos puntos de vista. Los directivos no tuvieron ningún tipo de resistencias, con respecto a la realización de las prácticas, brindaron información, y tiempo ante mis consultas y las de mis compañeras, pusieron a disposición la biblioteca (donde se realizaron varias actividades) y todo el material didáctico disponible. Por último destacaría que al ser yo el “dueño” de las horas (por lo menos de manera temporal) se abrieron muchas más puertas, es decir, esto facilitó la inserción mía en las prácticas, y la de mis compañeras. |
2.4.- La práctica docente Las cuatro prácticas que realizamos, dos en forma conjunta y una por separado, transcurrieron sin demasiados sobresaltos. A priori habían algunas cosas que me inquietaban: la presencia de otro profesor dentro del aula ya era una presión y para peor me estaba evaluando, el comportamiento de los alumnos, que regularmente eran un grupo inquieto, y cómo reaccionarían frente a una situación en la cual yo era el evaluado. En esta inversión de los roles “naturales”, no sabía como se iban a comportar. Pero con el transcurrir de las clases este proceso se resolvió de una manera que para mí se transformó en una verdadera instancia de aprendizaje. Los alumnos en un principio parecían fascinados por la presencia de “nuevas” profesoras, pero esta fascinación nueva les duró poco y en unos minutos volvieron a su rutina diaria. Los comportamientos fueron los mismos. Las mismas peleas entre varones y mujeres, el mismo lenguaje, etc. En cuanto a la mirada inquisitoria de mi profesora Patricia Pessino, terminadas las clases me di cuenta que no era tal. Ya que terminada cada clase siempre tenía alguna crítica para hacerme, y si bien a los docentes no nos gusta que nos critiquen, (hay que ser sinceros en esto, hay un alto grado de “lo sé todo”) debo reconocer que haciendo una reflexión posterior, sus consejos no sólo eran para las prácticas. Eran para toda la profesión docente, ya que no provenían de alguien que había visto una escuela sólo en libros, sino de una docente con práctica real. Durante las prácticas yo sufrí un proceso de desacartonamiento, en un principio, todos mis prejuicios me inmovilizaron, con el correr de las clases me di cuenta que debería ser yo mismo y con eso bastaba. | 2.4.- La práctica docente Las prácticas se presentaron de manera vertiginosa. De un momento a otro pasamos de estar preparándonos para la primera clase a realizar la evaluación final junto con Patricia, nuestra profesora. En el camino quedaron muchas cosas. La preparación de las clases, la elección de los temas, las actividades seleccionadas, el proceso de adaptación al trabajo en pareja pedagógica… y la lista sigue. Los encuentros con los chicos fueron muy “normales”, se sucedían las mismas actitudes que ocurrían el resto del año. La presencia de la profesora dejó de ser un “miedo”, para pasar a ser una ayuda, y yo dejé de ser un profesor atado a esquemas, y pude “soltarme”, y por ahí ser el que soy siempre al frente de una clase. En general cumplimos con las secuencias didácticas propuestas. Nuestro enemigo número uno fue el tiempo, ya que sólo en pocas ocasiones calculamos correctamente la duración de las clases. Siempre sobre la marcha debimos hacer retoques a las clases para cumplir con los objetivos, pero el problema era que nos entusiasmamos demasiado a la hora de planificar actividades y después nos costó manejar los horarios Un aspecto muy positivo fueron las actividades propuestas. Por un lado las siempre efectivas proyecciones de películas. Sólo pasamos pasajes de éstas, pero los alumnos se engancharon bastante y nos pedían que las pasásemos completas. Por otro las actividades de juego, en las que los alumnos dejaban de ser testigos presenciales de las clases, teniendo un rol más activo. La práctica docente me hizo ver varias cosas: · Poca o nula auto- reflexión sobre la práctica docente. · Escasa capacidad para aceptar críticas de otros docentes. · Dificultad para trabajar en grupo o en pareja pedagógica. Me parece que el “otro” profesor aparece como tercero frente a relaciones duales privilegiadas. En otras palabras, el “otro”, aparece como un obstáculo para la realización de los deseos amorosos edípicos, “una relación entre dos sin que se meta nadie en el medio” · El limitado tiempo con el que contamos los docentes para la preparación de las actividades áulicas. · Lo mucho que nos cuesta escribir a los docentes. Aún cuando lo que había que escribir era un relato subjetivo de nuestra experiencia, no había que publicar una continuación de Cien Años de Soledad, solo narrar nuestra experiencia en un tiempo dado, en un contexto dado. · También las prácticas me dejaron cosas positivas, como el aprendizaje acumulado para otras experiencias. Pero ¿para qué me sirvieron las prácticas? Sin que sean necesariamente un viaje de iniciación espiritual, la práctica docente me cambió la forma de ver la institución escuela en general y lo que pasa dentro del aula en particular. No había reparado en “pequeñas” cosas, como por ejemplo qué pasa dentro del aula o el contenido del día. |
